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TALLER DE INTRODUCCIÓN AL DISEÑO PARA LA FABRICACIÓN DIGITAL [CON CORTADORA LÁSER]Fechas: 11-12 y 15-18 de diciembre de 2009

Descripición del taller

El taller se dirige a profesores, becarios y PAS, pero se invita también a la participación de los estudiantes.

El taller se iniciará con una sesión de presentación teórica del panorama de la fabricación digital para la arquitectura: máquinas y procedimientos, casos de estudio, líneas de investigación actuales, tipología de fablabs, máquinas que hacen máquinas.
A continuación se desarrollará colaborativamente el diseño y la fabricación digital de una pieza tipo lámpara lineal y modular (que apoye en la pared y cuelgue del techo), que será colocada finalmente en un espacio común de la Escuela. Para desarrollar el proceso se trabajará con el programa de modelado 3D Rhinoceros y la cortadora láser del Fablab de la ETSAS. Se presentarán los comandos de Rhino necesarios para el desarrollo del ejercicio propuesto, se trabajará a continuación, en grupos, sobre distintos segmentos del modelo preparado por la profesora, deformándolos, seccionándolos para su construcción, y desarrollando a continuación los archivos para el corte (tectónica digital del modelo). Finalmente, se cortarán los archivos en el Fablab, se ensamblarán las diferentes piezas y se instalará en la Escuela de forma pública la unidad formada por el conjunto de módulos.

Equipo docente

La docencia del taller estará a cargo de Aretí Nikolopoulou, Arquitecta e Ingeniera de la Arquitectura por la Escuela de Arquitectura de Volos (Panepistimio Thesalias), Grecia, y Máster en Arquitectura Avanzada, con especialización en fabricación digital, por el Instituto de Arquitectura Avanzada de Cataluña (Iaac), Barcelona.

Contará con la colaboración de Manuel Gutiérrez de Rueda y José Pérez de Lama, directores del Centro IND de la ETSAS; Jose E. Medina Murillo, estudiante de la ETSAS; Juan Carlos Pérez Juirías, director técnico del Fablab y José Buzón, becario del Fablab.

Calendario y horario

Viernes 11, tarde, 16 a 20 h

Sábado 12, mañana, 10:30 a 14:00 h

Sábado 12, tarde, 16 a 18:30 h

Martes 15, tarde, 17 a 20 h

Miércoles 16, mañana: corte en Fablab horas a concertar por cada grupo

Jueves 17, mañana: corte en Fablab horas a concertar por cada grupo

Viernes 18, mañana, 11 a 14 h, ensamblado y montaje

Para el mejor aprovechamiento del taller, además de las 16 horas presenciales se deberá desarrollar trabajo personal complementario.

Inscripción para estudiantes

Los estudiantes deberán inscribirse enviando un mail a la dirección: fablab@us.es, antes del día 9.12.2009 a las 24 horas. El mail deberá incluir el formulario que se puede descargar aquí: http://htca.us.es/materiales/perezdelama/0910_fablab/ Deberá pesar como máximo 1 MB. En el caso de que el número de estudiantes que soliciten la inscripción sea mayor de 15 se hará una selección basada en los materiales enviados. La lista de aceptados se anunciará el día 10 a las 14 horas.

Requisitos recomendados para la participación en el taller

Para la participación en el taller se recomienda un conocimiento básico de Rhinoceros, y un conocimiento básico de inglés.

Para la segunda sesión del curso los participantes deberán llevar al taller ordenadores portátiles con Rhino (en inglés) ya instalado – al menos uno por grupo de trabajo.

Certificado

El Centro IND de la ETSAS / Subdirección de Innovación emitirá a los estudiantes un certificado de participación en el taller.

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Información actualizada sobre el taller en: http://htca.us.es/blogs/talleresfablab

Fillip Dujardin : Fotografo Belga que realiza montajes espectaculares a partir de estructuras existentes.

“¿Qué es? ¿Como paso?” es un espacio donde encontraras definiciones, anécdotas y frases celebres dentro del campo de la arquitectura. Aquí tendrás acceso inmediato a ejemplos y curiosidades de temas muy diversos y relacionados con la práctica y enseñanza de la arquitectura, que te servirán como plataforma de arranque para cualquier investigación.

Iniciativa de los estudiantes de 2ºF de Teoría de la Arquitectura para construir un vocabulario teórico de los temas de reflexión y critica propuestos dentro del Aula de Arquitectura. En esta sección llamada INDX los  estudiantes publicarán periódicamente palabras extraídas de los textos analizados. Se trata de ampliar vocabulario específico de cada estudiante, tanto genérico como arquitectónico. El fin es una base de datos de palabras que son analizadas, comprendidas y re-definidas según el discurso y contexto critico en el que se encuentren. CONSULTAR VOCABULARIO INDX

Grupo FIII5. Teoria de la Arquitectura_ 2º 09/10

  

Por un lado hoy en día los medios de masas están dirigidos hacia una conciencia de igualdad. No consideran los problemas individuales, alejando así a la arquitectura de su principal función que consiste en estudiar cada una de las problemáticas de cada individuo con sus respectivos limites, ya sean, relacionadas con el entorno o con sus propias necesidades.
Por lo tanto nos presentan un tipo de arquitectura que parece ser imprescindible para la sociedad; una arquitectura elemental, muy repetitiva, desde la identidad y la autoria. Su objetivo es comercial y la búsqueda de un logotipo el cual implantar en todas las ocasiones

Grupo FII 1. Teoria de la Arquitectura_ 2º 08/09 

¿Cómo lo mediocre, algo de mala calidad, vulgar, común… puede alcanzar una connotación positiva y llegar a ser algo cualificado? Esta contradicción, aunque parezca absurda es un hecho que está muy de moda en la sociedad actual y que no hace otra cosa que perjudicarnos. Hoy en día todo el mundo vive inmerso en la mediocridad, lo que pasa es que, como en la mayoría de los casos, no nos damos cuenta o no queremos darnos cuenta de lo que sucede en realidad. Las personas emplean su tiempo libre en intentar aumentar esa cultura que hoy llama la atención, parece que realza tu identidad, pero lo hacen de una forma tan superficial que no sirve para nada. Pero el principal problema es que una persona, por el simple hecho de dedicarle una pequeña parte de su tiempo libre a un determinado tema, cual sea,  puede considerarse un “doctorado”. Nos autoconvencemos de que tenemos suficientes conocimientos de un tema como para hablar libremente sobre él e incluso discutimos con aquellos que en realidad saben de esas cosas. La mediocridad es peligrosa porque parece esconder una secreta satisfacción por uno mismo y eso llega a cegar.

Grupo FI 5. Teoria de la Arquitectura_ 2º 08/09 

De acuerdo con Gregotti, creemos que existe un problema en el arte de proyectar actual.   La arquitectura moderna no es ni de fácil interpretación, ni de igual percepción para todos, por lo que crea dudas sobre si es buena arquitectura o no. Para solventar estas dudas necesitamos un renovado reconocimiento de las cosas que nos rodean para poder entender el proyecto moderno. Y en esto último debemos clarificar las siguientes cuestiones:           

-          Renovar no significa olvidar la tradición.

-          Reconocimiento no significa asumir que algo es bello o estético.

-          Reconocimiento tampoco significa aceptar que porque algo funciona o gusta, se puede copiar sin ningún tipo de planteamiento más. 

Este renovado reconocimiento no es legitimante, es decir, no existe una “fórmula proyectual”, ese tipo de receta que intentan los posmodernistas inculcar en nuestro modo de proceder,  añadiendo un poco de contexto, un poco de modernidad técnico-comunicativa, y una pizca de carácter artístico que aporte libertad creadora, con mucha flexibilidad, animación y fundamento ecologista. Todo esto, no es arquitectura. Si seguimos las normas que nos imponen este grupo de hipermodernos y conservadores, nunca obtendremos una solución adaptada al caso y al lugar, no hallaremos respuesta a esas necesidades que existen y nunca solucionaremos la precariedad que  ya encontramos.

Grupo FIII6. Teoria de la Arquitectura_ 2º 08/09 

La idea que sacamos de esta frase es la problemática creada por los hipermodernos queriendo éstos frenar el avance en todo los aspectos, incluyendo la ciencia y la arquitectura. Sin embargo la última parte de la frase citada anterior (“la tensión dialéctica parece definitivamente ahogada con el triunfo de la libertad sin horizonte del comportamiento masivo”), nos parece un poco ser la base o la causa en la cual éstos se basan para dicho entorpecimiento del avance tecnológico. La masa decide lo que se debe o no se debe hacer en la arquitectura cuando eso no debería ser así, ya que la formación la tiene el arquitecto y la decisión forma parte de su propio trabajo. En contradicción a esto, la época y situación puede influir mucho en el arquitecto y este puede dejarse llevar por el dinero rápido y fácil y por lo tanto crear una arquitectura repetitiva en la que uno ya no se interesa por investigar nuevas ideas, nuevas formas sino que se reduciría aun copiar y pegar de proyectos anteriores.

Enunciado del Ejercicio 3. Teoria de la Arquitectura 2ºF

Desde el curso 2008-09 de Teoría de la Arquitectura hemos pretendido acercar al alumno a los procesos de pensamiento que acompañan al ejercicio profesional de la Arquitectura. Desde el estado de la cuestión de las “Escuelas de Arquitectura” (Ej.1), los diversos debates y reflexiones sobre textos e ideas contemporáneas (Aula), hasta los primeros acercamientos a la tarea de problematizar situaciones, hasta ahora banales,  mediante la búsqueda de precariedades (Ej.2).  Estos procesos de pensamiento han sido tratados desde las diversas herramientas de expresión que lideran hoy en la arquitectura, es decir, la comunicación verbal convincente y propositora, el diseño y maquetación de ideas mediante imágenes y textos, la construcción de imágenes como herramienta de pensamiento, manipulación digital de imágenes para proponer nuevas realidades  y manejo de software y redes de diseño.

Descargar Enunciado:  Pdf   ó   Power Point

Comienza el ejercicio Nº2 para Teoria de la Arquitectura 08-09. Aprender a problematizar

Una vez concluida la primera parte, la cual busca identificar en los textos de V. Gregotti problemas que se identifique como situaciones precarias dentro de nuestra contemporaneidad, la segunda parte busca ejercitar el pensamiento grafico del alumno mediante el diseño de imagenes que construyan significados reflexivos y acompañen al discurso previamente sacados de los texto. Como ejemplo para facilitar el desarrollo de imagenes, aqui teneis algunas de las que, en su dia, se explicaron en clase.

Click aqui para ver todas las imagenes.

Grupo FIII4

“Por otra parte, el proyecto de arquitectura requiere gran libertad de reflexión y de expresión pero no existe ausencia total de condiciones, las cuales, por el contrario, representan un material resistente insustituible, a criticar y plasmar justamente a través del proyecto. Es precisamente la articulación y la especificación de este material lo que temo que asuma un convencionalismo cada vez mayor y que, por tanto, termine por dar forma a una libertad silenciosamente condicionada que hace impracticable la fundación de toda auténtica diferencia”

Este párrafo que hemos elegido es un signo de auténtica precariedad y de una gran tensión crítica.
Por una parte el proyecto de arquitectura tiene que tener en cuenta una serie de condiciones que luego hay que plasmar en su realización, teniendo en cuenta que la propuesta sea una mejora para el caso estudiado.
Evidentemente, otros muchos arquitectos habrán estudiado casos parecidos y han expuesto soluciones diferentes las cuales suponen una mejora. La adquisición de una de estas respuestas-soluciones como la definitiva e insustituible es en lo que se basa la segunda parte. Adoptar una solución sin cuestionar luego su mejora, termina inexorablemente en un convencionalismo que poco a poco se va a extender por la sociedad, llegando otra vez al punto que venimos discutiendo: la falta de tensión crítica en la actualidad. Podríamos decir que se trata de una fórmula cíclica que siempre se cumplirá, debido a la carencia de un razonamiento crítico o de oposición de la sociedad. Aunque esto se presente como algo positivo hacia una supuesta evolución, la verdad es que ocurre todo lo contrario, puesto que se desechan completamente cualquier otra alternativa o diferencia.

Ya se encuentra online http://www.remag.demaniore.com/, una nueva revista plurilingüe que permite descubrir noticias y curiosidades sobre las ciudades más importantes del mundo, gracias a una selección de los contenidos más interesantes de DemanioRe.ReMag, la nueva revista interactiva, permite a los usuarios contribuir, en su propio idioma, a enriquecer las secciones dedicadas a las ciudades con comentarios, noticias, curiosidades, fotos y vídeos. Desarrollo sostenible, arquitectura, design, eventos y nuevos escenarios urbanos son algunas de las secciones a las que se puede contribuir para crear un espacio web realmente multimedial, rico en imágenes y con una gráfica fascinante.

Presentamos los trabajos de los alumnos de 2ºF de Teoría de la Arquitectura dentro de la primera unidad didáctica “Reflexiones sobre la Enseñanza”. El propósito (y sobre todo dentro de un marco coyuntural turbulento y lleno de dudas, como es la adaptación de las Universidades españolas al Espacio Europeo) es mirar hacia el interior y el exterior, conocer las estructuras y directrices que conforman nuestra enseñanza y lograr un renovado reconocimiento del terreno y de los valores y las cosas que componen la realidad educativa, (V. Gregotti). La investigación ha consistido en tres fases principales, Investigación, Reflexión y Presentación, con un doble propósito. En primer lugar, conocer las estrategias docentes que, Universidades y Escuelas de Arquitectura del mundo, proponen para el siglo XXI, como se adaptan a las transformaciones sociales, ideológicas e instrumentales y, sobre todo, que responsabilidad tienen dichas universidades en el cambio disciplinar y profesional que están sufriendo los estudios de arquitectura. Pero por otro lado, desde las tres fases, investigación, reflexión y presentación, el alumno empieza a trabajar con herramientas de pensamiento y acción y se enfrenta al proceso de “construcción de ideas”; proceso elemental y básico en todo ejercicio proyectual. Conocer, Pensar y Expresar.

En grupos de 3 a 5 alumnos, la intención era desvelar una cualidad dentro de los diferentes sistemas educativos del mundo, reflexionar sobre el y su importancia dentro del marco educativo y profesional y, en formato libre, maquetar y diseñar paneles grafico-descriptivos de las conclusiones y/o ideas de cada grupo para su posterior explicación y presentación a la clase.

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE TEORIA DE LA ARQUITECTURA DEL CURSO 09-10.

FII04 ARQUITECTURA INTERDISCIPLINAR. Red

Interpretamos el conocimiento como una red o malla formada por nodos de saber interconectados entre sí, a lo largo del tiempo y el espacio. La arquitectura, como conocimiento, tiene esa cualidad interdisciplinaria. Su materia específica es el proyecto, esta se alimenta de otras ciencias y disciplinas para poder desarrollarse. Fomentar las relaciones hará más sólida la red y tendrá más capacidad de acumular conocimiento.

FI05. Arquitectural Association (Londres). INDIVIDUO VACIO.

Grupo: José Antonio Jarana Boy, Luis Cantos de Ysasi, Daniel Morales

La cualidad que destacamos de la Universidad AA School, es el amplio abanico que brinda al alumnado para poder resolver sus inquietudes. Cada círculo representa una rama de ese saber que ofrece: El programa, conferencias, documentación, experimentación.

En el centro se encuentra el individuo, vacío, que tiene dudas, y para resolverlas tira de de estas ramas, para poco a poco ir así cerrando ese círculo negro que lo representa. (en el panel se encontraría perforado).Éste nunca se cierra por completo, primero porque representaría un conocimiento absoluto, y segundo porque la universidad nunca te puede ofrecer todo el saber, tú mismo tienes que buscar nuevas formas de conocimiento, y experimentar con ellas.

GRUPO FIII02. SCI – ARQ (L.A.), FAUP (OPORTO)

Grupo: Alberto Beiroa Velasco, Andrés García Rojas y Adelina Rodríguez Pérez.

Al analizar estas dos escuelas, ambas de un éxito, nos hemos dado cuenta de que son dos centros, que aunque iguales en cuanto a su funcionamiento, toman caminos distintos a la hora de enseñar arquitectura.

La característica que queremos destacar de sci-Arq es la gran cantidad de recursos que los alumnos tienen a su disposición, tales como talleres de experimentación con materiales, servicio de fabricación, centros de impresión, etc.

De la FAUP queremos destacar la importancia que tiene el Área de Diseño, en especial las asignaturas de dibujo y geometría.

Descargar Cartel_sci-Arq FAUP

FI06. ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE SEVILLA / G.S. OHM HOCHSCHULE NÜRNBERG: Dos maneras de entender la revolución en la enseñanza de la arquitectura.

Jose Silva, Marc Pistone

En la ETSAS vimos un prisma, el cual recoge la luz monocromática de la enseñanza tradicional -docencia y evaluación-. Es este prisma, al que llamamos “aula de arquitectura”, que difunde esta luz, la expande, la colorea con nuevas formas de aprender, de enseñar, de divulgar. En definitiva, se ceran nuevas condiciones con las cuales, si bien el resultado final puede ser o no mejor, desde luego sí que será distinto.

En la G.S.O.H. Nürnberg, imaginamos un muro perforado a través de la asignatura Praxisphasen, las paredes de la escuela tradicional se rompen. El conocimiento ya no permanece cerrado herméticamente en las aulas, ni en los departamentos… sino que ejerce presión hasta quebrarlos, tímido intento todavía de conseguir la escuela sin muros, sin restricciones ni condicionantes, en que los flujos de conocimiento e información se globalicen y circulen en ambos sentidos (escuela-exterior/exterior-escuela).

Enlaces:

El aula de arquitectura como prisma del conocimiento. /Praxisphasen y la perforación de la escuela.

FI03. Architectural Association School, Londres. Royal Danish Academy of Fine Arts School of Architecture, Copenhague.- ESCUELA ESPONJA|ESCUELA MOTOR -

Grupo: José Alejandro Gutiérrez Bautista, Manuel Julio Herrera Fernández, Rosario María Márquez Cejas.

Hemos querido mostrar dos sistemas contrapuestos pero que ambos pueden definir el funcionamiento de una escuela. La A.A. de Londres funciona mediante un sistema orgánico, sin orden aparente, cuyos componentes son todos fundamentales para el proceso de filtrado de la información y posterior producción, absorbe toda la información como una esponja y la devuelve al exterior ya filtrada en forma de arquitectura, sin límites y con total libertad de creación y aprendizaje. La RDAoFA se estructura en torno a 9 departamentos, cada uno de los cuales se centra en un ámbito concreto de la arquitectura. El resultado es una estructura rígida, con unos límites definidos, que originan una formación especializada. La confluencia y el entrelazamiento de los conocimientos impartidos por cada uno de los departamentos, a través de los alumnos, es precisamente la forma en que se define la disciplina.

Descargar: panel A.A. School panel RDAoFA-SA

FI04. ENAC, Lausana (Suiza). Trabajar juntos.

Grupo: Carmen Halcón Fiestas, Antonio Luis Jiménez Trujillo e Iris Martínez Romero.

“Proyecter ensemble” (proyectar juntos/trabajar juntos) es el resultado de varias acciones en el plan de estudios de Arquitectura, Ingeniería Civil y de Ingeniería Ambiental, en los programas de los laboratorios de investigación científica ENAC y las interacciones entre el ENAC y la sociedad. Se refuerza la cooperación entre los diferentes laboratorios científicos de la Facultad permitiendo trabajar a la gente en estrecho contacto sobre los mismos temas y con ello promover el desarrollo de proyectos de investigación multidisciplinarios.

Descargar cartel ENAC o cartel ETSAB

FIII01. Bartlett (Londres) y A.A (Londres). La curiosidad como motor de una escuela

Nuestra idea fue coger dos universidades que estuviesen dentro de un mismo país, en este caso dentro de la misma ciudad, para ver que semejanzas o diferencias había entre ellas.

Encontramos en ambas un ferviente deseo de investigación como principal objetivo de la escuela. Partiendo de una base común, la investigación, se van tocando otros temas como el diseño o la teoría, éstas a su vez se ramifican en otros temas como la crítica, el diseño 3d, etc de ahí que nuestro panel representáse un árbol.

FIII04. A.A. (Londres), UNAM (México) y Universidad de Tokyo

Grupo: Juan José Mejías, Fco. Javier Mora, David Valiente, Leandro J. Waquim.

El tema que tratamos en nuestro panel es la información, tratada es distintos aspectos, uno a nivel global, el del mapamundi, con las universidades de Tokio, México y Londres, y otro a nivel local, la universidad de Londres específicamente tratada a un nivel más profundo. Queremos mostrar mediante ambos paneles como la información se intercambia, se transforma o se estructura produciendo eso que consideramos tan importante en nuestra profesión que es ese fluir de la información.

FII01. TU Delft (Holanda) y Arquitectural Association (Londres). UN NUEVO ARQUITECTO PARA UNA NUEVA SOCIEDAD.

Grupo: Juan Manuel González, Marta Barbero, Laura Allely y Macarena Fernández.

Digitalización, versatilidad, conectividad, tecnología, vanguardia, ingeniería, libertad…

El mundo está cambiando a una velocidad vertiginosa y la sociedad con él.

¿Cuál es nuestro papel como arquitectos en este proceso? ¿Qué actitud debemos adoptar ante los acontecimientos? ¿Qué podemos aportar a todo ello?

Nosotros respondemos con dos ejemplos de escuelas cuyas posiciones son diferentes y distintas:

TU Delft como homenaje a la investigación para y por la sociedad, y A.A. como un proceso de ensayo-error en la búsqueda de un hombre nuevo.

Descargar panel TU Delft y panel A.A.

FII03. TUM (Munich) Y ETSAB (Barcelona). PRACTICAS PROFESIONALES.

Grupo: Aurora Bermejo, Adriana Cotrin, Inmaculada Gil y Asunción Navarro.

El contacto con el mundo laboral es básico para tener una
formación completa.

La TUM de Munich y
ETSA de Barcelona han desarrollado un programa en el que se pone en contacto la
empresa y la universidad favoreciendo a ambos.

Con nuestros paneles hemos querido comparar a través de los
gráficos y la palabra las diferentes maneras de llevar a cabo este proceso,
siendo común en ambos el objetivo. Destacamos de la TUM su experiencia y organización y de ETSAB su innovación y
dinamismo.

descargar panel-tum.pdf y panel-etsab.pdf

FII02. La Cambre (Bélgica) Y Bartlett (Londres). EXPERIMENTACIÓN.

Grupo: Beatriz Álvarez-Rementería, Sarah Lahata, Jose A. Portero, Yolanda Rendón y Héctor Romero.

La fuente del conocimiento la encontramos en la experimentación.

Recorrer nuevos caminos nos aporta diferentes sensaciones que oxigenan nuestro saber, y es precisamente que la arquitectura se nutre de todo aquello que la rodea para ser comprendida.

Actualmente, el sabio uso de las nuevas tecnologías junto a la creatividad de la imaginación supone el equipaje perfecto para avanzar en el camino de lo desconocido.

Esta es la idea principal de las escuelas The Bartlett y La Cambre, que nos pareció interesante trabajar y nos gustaría trasmitir.

Finalmente, os invitamos a reflexionar:

¿Las máquinas son construidas tan sólo para desarrollar una determinada función, o hay algo más?

¿Ocurre lo mismo con la arquitectura?¿Aún sigue siendo la vivienda, tan sólo, una máquina de habitar?

Descargar The Bartlett.pdf y La Cambre.pdf

FIo1. Escuela de arquitectura de Stuttgart - Escuela Tecnica Superior de Arquitectura de Sevilla.

Grupo formado por: Laura Carmona, Rocio Cejudo, Sara de la Encarnación.

La característa que hemos querido destacar de nuestro panel es la posibilidad de interrelación de los alumnos en la asignatura de proyectos que nos ofrece la Escuela de arquitectura de Stuttgart frente al ascenso ordenado por curso que presenta la Escuela de Sevilla.

Panel Stuttgar Vs Sevilla-pdf.pdf

FIII05. Isthmus (Panamá) y ETSA (Sevilla).

DESCUBRE_el viaje como método de aprendizaje

Grupo: Alejandra Pérez Castro, Raquel Ramiro Mansilla, Ricardo Viñuelas Perales.

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DESCUBRE_

¿Nunca has sentido la necesidad de conocer más? Con esta Escuela hemos entendido el viaje como vuelo hacia un mundo desconocido, como camino de descubrimientos, explosión de sueños, de experiencias, de riesgo, un medio para conocer y para aprender a encontrar soluciones desconocidas y experimentar con ellas en arquitectura.

Si lo has sentido eres uno de los nuestros. Y estas enganchado, perdido, obsesionado. Cada Escuela es una red, una telaraña que te agarra, que te atrapa. Cuando descubres la arquitectura no quieres perderla,y la arquitectura te absorbe.

FIII03. Iaac (instute for advanced architecture of Catalonia, Barcelona) y TKK, department of architecture (Helsinki). Malla conceptual inteligible vs. Método autodidacta planificado.

Partiendo desde la misma idea base, una red interconectada a múltiples ámbitos de conocimiento, y que al faltar un solo nodo de esa red el resultado final sería uno totalmente distinto, vemos como estos dos centros de enseñanza han derivado a dos funcionamientos distintos. El Iaac, como una malla inteligible de conociemiento, donde todo se muestra entremezclado y está relacionado con el resto, y el TKK deparment of architecture, donde se hila un método autodidacta perfectamente planificado donde se le da la libertad al alumno de optar por aquellos conociemientos que sean de su interés.

FI02.Alicia Castro González y Alba Jimenez Herraiz. UPB (Uiversidad Pontificia Bolivariana). Urbanismo y solidaridad.

La idea general de nuestras universidades es la solidaridad y el urbanismo a través de la enseñanza de la arquitectura. Por ello la universidad de Bolivia organiza para los estudiantes asignaturas con prácticas en las cuales se desplazan a otras zonas más desfavorecidas de su ciudad y participan en viajes de estudio a Europa para aprender la arquitectura de otras culturas y conseguir así integración y avance.
A CONTINUACION SE MUESTRAN LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE TEORIA DE LA ARQUITECTURA DEL CURSO 08-09.

FII03: ARQUITECTURA Y DISEÑO

Grupo: Marta Morales Rubiales, Celia Plaza Navarro, Maria Isabel Prieto Franco, Sebastian Cordero González, María Eladia Fernández Fernández

Diseño VS Tecnología. Nuestro trabajo plantea la discusión entre las ramas más opuestas de aprendizaje en la enseñanza de arquitectura. Por ello, elegimos las dos escuelas a analizar: Princeton University, New Jersey, y la Universidad Autónoma Metropolitana, México. Abordando temas que van desde la atmósfera de la Escuela en cuestión, los trabajos que realizan los estudiantes de la misma, ideas propuestas de proyectos futuros, hasta recursos tanto tecnológicos o de diseño a los que pueden acceder los estudiantes. Sorprendente las facilidades, y la diferencia que existe entre unas escuelas y otras. Da que pensar…

Descargar trabajo grupo FII03

FII06: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉJICO,GRADUATE SCHOOL OF ARCHITECTURE PLANNING AND PRESERVATION COLUMBIA.

Grupo: Bermudo Viñuales, Sáez Castilla, Sánchez Abreu, Martínez Romera.

Hemos querido cruzar el charco y ver cómo funcionan dos escuelas del continente americano, muy dispares entre si. Por un lado tenemos la de Méjico, una escuela mucho más clásica y a la antigua usanza. Está organizada en torno a varios talleorden/desordenres, destancando el de Luis Barragán y Hannes Meyer. Un detalle muy característico de esta escuela, es la realización de maquetas a escala 1/1.

En la escuela de Columbia, se pretende estar a la vanguardia de la arquitectura en todo momento. Su arquitectura se enmarca en la arquitectura intelectual, donde se incita a los alumnos constantemente a cuestionar la historia de la arquitectura y la visión futura de esta. Se busca estar a la última tecnológicamente y en cuanto a conocimientos. Aquí se suele trabajar más con maquetas virtuales.

Descargar trabajo Grupo FII06.

FIII01. RAZONES DE PESO. “Una escuela por y para los alumnos”

Descargar trabajo FIII 1

FIII2: ANALIZANDO TRES RECORRIDOS

Grupo: Myriam Caballero Baena, Rocio Fernandez Lorca, Alba Fonseca Barrientos, Manuel Pareja Rodriguez

Nuestro trabajo de investigación se ha enfocado en las escuelas de arquitectura de Los Ángeles y Ámsterdam.
A través de tres líneas argumentales distintas, simbolizadas por tres recorridos de diferente color (Rojo, Azul y Verde), hacemos un análisis de la docencia en estas escuelas centrado en sus instalaciones e infraestructura, temática docente y proyectos realizados por los alumnos respectivamente.

Descargar FIII2

FII02. CAMINO A RECORRER. “El papel del estudiante en el ámbito laboral”

Grupo: Elisa Serrano, Mª Victoria Tinoco, Cristina Ojalvo, Celia Romero y Ángeles Oñivenis

El estudiante recorre un largo camino para llegar a ser un arquitecto. Si en el camino encuentra vías o puentes que faciliten su llegada, no sin embargo que lo acorten, ¿llegará mejor preparado para lo que se pueda encontrar?
De esto trata nuestro trabajo. El ámbito laboral en la vida del estudiante.
Para ello hemos escogido la escuela de Amsterdam, la de París y la de Sevilla. De mayor a menor implicación del sector en la docencia.

Descargar trabajo FII2

FI03: DE ESPAÑA A COSTA RICA. “Apertura a internet”.Grupo: María Albarreal Machío, Alberto Carmona Machuca, Carlos Rubiales Duplas, Daniel Rubio Sánchez.

Estudiamos dos escuelas fuera de aquellas llamadas de vanguardia que se nos muestran de forma particular y distinta a nosotros desde sus páginas en internet.

Descubrimos como la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica se muestra tras la exposición de los trabajos de sus alumnos dándole a éstos más importancia que a la información sobre el funcionamiento de la escuela.

En la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB) encontramos un ejemplo de escuela abierta a las posibilidades que nos da la transmisión de conocimientos y datos por la web. Entre sus recursos en la red existen desde la posibilidad de realizar horarios personalizados ajustados a las distintas asignaturas que pretendemos cursar hasta galerías de obras arquitectónicas mostradas a través de maquetas, croquis, dibujos de alumnos, etc.

Descargar trabajo grupo FI03

FII01: EL TUNEL DE LA ARQUITECTURA. “Inicio, Desarrollo y Desenlace”

Grupo: Manuel Alcaide Sanchez, Antonio Alvarez Lameiro, Moises Jimenez Jimenez, Javier Vidigal Gómez, Jose Fco. Yañez Bermejo

¿ES POSIBLE ENCONTRAR LA ESCUELA IDEAL?

Hemos imaginado la escuela ideal como una fusión de lo más destacable de cada una de las tres escuelas estudiadas. De este modo, la escuela ideal sería aquella que facilitara la adaptación a esa “nueva vida”, que hubiera un trato cercano durante toda la trayectoria formativa y por último, que permitiera afrontar el último reto de fin de carrera del mejor modo posible.

Una evolución que se podría comparar con un túnel: un comienzo muy oscuro y a medida que se va avanzando aparece poco a poco la claridad. Un túnel que no es ni mucho menos en línea recta, sino que presenta retranqueos que el estudiante deberá superar.

Descargar trabajo Grupo FII01.

FIII03 CARENCIAS EN NUESTRA ESCUELA

Grupo. José Manuel Domínguez Cascajosa, Jesús Flores Barriga, Manuel De La Corte Castilla, Juan Antonio Camacho Carrasco

Nosotros hemos elegido 2 escuelas de arquitectura en las cuales hemos encontrado alguna particularidad en su método formativo que hemos encontrado muy interesante y que a la vez echamos en falta en nuestra propia escuela.

En primer lugar, hemos elegido la Universidad McGill, en Canadá, la cual fomenta un gran número de actividades en las que los alumnos pueden llegar a ver materializado su proyecto; como por ejemplo un concurso que realizan cada año, llamado “Arquitectura efímera” en el que los proyectos elegidos son construidos en hielo.

Consideramos que este tipo de actividades son muy positivas ya que pueden ser un estímulo importante a la hora de proponer un ejercicio a los alumnos.

En segundo lugar, hemos escogido la Universidad Princeton, en New Jersey, debido a la preocupación de la escuela por dotar a los alumnos de amplios conocimientos en cuanto a programas de diseño grafico y poniendo a su disposición la última tecnología en impresión 3d.

Es evidente la importancia del manejo de este tipo de herramientas y por otro lado también es evidente la precaria situación de nuestra escuela en este aspecto.

* Pinchando en las imágenes puedes visitar la web de la universidad

Descargar trabajo grupo FIII03

FII05: CAMINO HACIA EL PROYECTO: “Alumno como arquitecto, profesor como cliente y trabajo de curso como proyecto real de ejecución.”

Grupo 05: Beactriz Merino Rodríguez, Estefanía Mesa Marín, Rocío Montalbán Sánchez, María del Mar Muñoz Jimémez.

The Cooper Union For The advancement Of The Science And Art de Nueva York, fundada en 1859 y la Escuela Nacional Superior de Arquitectura Malaquais (París) fundada en el 2000 son dos ejemplos de escuelas que a pesar de su diferencia geográfica e histórica, ambas tienen como objetivo la formación del alumno estructurada en base al aprendizaje, el trabajo y la exposición.
Estos tres puntos los hemos definido como el recorrido que el estudiante de arquitectura necesita realizar para crear un proyecto.

Como método de enseñanza ambas escuelas optan por clases interactivas, debates ,clases al aire libre, con el objetivo de abandonar el típico de sistema de enseñanza unidireccional.Debido al interés de la escuela a que los estudiantes plasmen sus ideas en sus proyectos, ésta pone a disposición de los estudiantes talleres, laboratorios dotados de avanzadas tecnologías, así como espacios compartimentados en secciones individuales que permiten que los alumnos adopten una dinámica de trabajo similar a la de un arquitecto, lo que conlleva a que los estudiantes expongan sus ideas ante profesores, alumnos y demás personas interesadas como si de clientes se tratasen.

Descargar trabajo grupo FII05

FIII06: DOS ESCUELAS OPUESTAS: “A.A. (Londres) VS U.I.A. (México)”

Grupo: Arturo Franco Fuillerat, Fátima Rodríguez Cabello, Gabriel Rodríguez Rodríguez, Juan Rubio Montes

Con la elección de estas dos escuelas hemos querido hacer una comparación de cómo la arquitectura puede llegar a verse de tantas y diversas maneras. Hemos analizado distintos aspectos fundamentales los cuales pueden observarse en todas las escuelas de arquitectura del mundo. Estos aspectos son las distintas formas de dar las clases (relaciones profesores-alumnos), los talleres de trabajo de cada universidad, los programas y la forma de maquetación y presentación de trabajos(proyectos), las asignaturas y su importancia en el plan docente. Otro aspecto pero de menor importancia que hemos comparado ha sido la propia fachada, que en ella misma se puede delatar incluso la forma de trabajo de cada escuela.

Descargar trabajo Grupo FIII06

FII04: UTOPIA NO: REALIDAD: “Investigación y valores humanos: una propuesta rentable”

Grupo: Carmen Mª Soler González, Ana González Granados, Pilar Mora-Figueroa Valdés, Elena Sanz Delgado

¿Es posible una universidad en la que te sientas valorado, tengas tu propio espacio, tecnologías avanzadas y una nueva relación entre profesorado y estudiante?
Después de haber recorrido la Universidad de Melbourne y la Universidad de Harvard descubrimos que estas claves son viables y además constituyen las bases de ambas escuelas. Se establecen como una gran VIVIENDA, donde alumno y profesor intercambian sus IMPRESIONES, en la que es destacable la intención y las ganas de formar al estudiante no solo como arquitecto sino como PERSONA, además el estudiante cuenta en todo momento con un papel protagonista intercambiando sus impresiones. De esta forma, se busca despertar la CFREATIVIDAD, la ILUSIÓN por hacer cosas nuevas y todo ello basándose en la INVESTIGACIÓN.

¿Por qué el hecho de unir nuestro modelo representando un “caballete de pintura”?
Hemos pretendido siempre relacionar ambas universidades con este ARTE puesto que pensamos que es una de los más CREATIVOS, siendo este un aspecto fundamental de ambas escuelas. Igual que el caballete sirve de apoyo a la obra de arte, en este caso la arquitectura de ambas escuelas se apoya en la creatividad, la INNOVACIÓN, queriendo nosotras simbolizarlo con “nuestro caballete”. Buscábamos una NUEVA forma de representación.

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FI07. Cómo quieres tu escuela.
Grupo:Laura Aguero Molina, Manuel Sanchez Cruz-Sagredo, Jimmy Alexander Viñán Romero.

E aqui tres escuelas de arquitectura de diferentes continentes pero que sin embargo mantienen formas de enseñanza parecidas lo que da fe de la evidente globalidad en la que vivimos.

Es por ello por lo que creemos que el ejercicio supone una mirada al mundo para ver otras formas de enseñar lo que nosotros estamos aprendiendo, tomando lo positivo y reflexionando sobre como mejorar lo que tenemos,y aplicandolo en este momoento de transición que esta sufriendo la escuela con el Nuevo Plan de Estudios.Para poder asi aportar también cosas positivas a esa globalidad de la que hablabamos antes.

Descargar trabajo del grupo FI07.

FI06. D I G I T A L I Z A C I Ó N Y A D A P T A C I Ó N.

Diferentes culturas, ¿diferentes formas de enseñar?

Grupo: Carlos Mota Lorente, Fernando Morán Machuca, Gabriel Merchán Caballero, Diego Oller Jiménez, Marcelino Lagos Provencio

Hemos optado por seleccionar la Escuela de Arquitectura de Wellington (Nueva Zelanda) y la Escuela de Arquitectura de Helsinki (Finlandia) para comprobar si sus diferencias culturales se manifiestan a la hora de enseñar, sacando como conclusión dos claras ideas que deberían ser tomadas en cuenta en nuestra escuela.

¿Quieres saber cuales son?

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FI05. ¡T i E M P O! Siempre en boca de todo arquitecto. “Lo bueno, y a la vez, lo malo de la vida es el tiempo”

Grupo: Rubén Lorenzo Márquez, Sara García Pérez, Francisco Ramón Cruz Madrid, Francisco Díaz Vallino.

Cuando la ansiedad ante una entrega próxima corroe nuestros nervios, podemos sentir los granos del reloj escapándose entre nuestros dedos…

Cuando lo que nos vence es la grandiosidad de una obra de arquitectura nuestra mente se detiene, y las hojas dejan de tener ningún significado para nosotros…

Entre las paredes de una escuela de arquitectura el sentido del tiempo cobra otro significado. La escuela se convierte en nuestra segunda casa porque pasamos la gran parte del tiempo en ella… es normal dedicarle 20 horas seguidas a una entrega… los horarios de nuestras comidas cambian… frases como “el tiempo dedicado a proyectos, aunque no avancéis nada,nunca es tiempo perdido” o “a proyectar hay que sentarse sin límite de tiempo” son de lo más común entre nuestros profesores…

“La arquitectura es una música congelada” Arthur Schopenhauer

Descarga archivo FI05.

Grupo [Jose Manuel Quesada Amor, Guillermo Sánchez Montiel, Pablo José Martín Barrera, Jairo Piñeres Roa]

FI02 La escuela-membrana. La búsqueda de la complejidad desde el aspecto formal en los centros

Permeabilidad y estanqueidad en el funcionamiento interno de las escuelas de Arquitectura

Descargar aquí archivo pdf Trabajo Grupo FI02

PROYECTANDO EN LA CIUDAD: Cómo estudiantes de arquitectura interfieren en el entorno urbano.

Grupo: Fco Javier Sánchez Ramírez, Jesús Ramírez Fernández, Natalia Gallardo Almazo

Nuestro grupo ha seleccionado dos universidades que se caracterizan por su forma de enseñar y aprender la arquitectura.

Por una parte nos encontramos con la Architectural Association (AA), en Londres, en la que los estudiantes realizan varios proyectos (pabellones) con el fin de exponerlos en la vía pública, además de otras actividades como son sus revistas o la radio, que permite a los estudiantes comunicarse y hablar sobre arquitectura.

Al otro lado del océano, en New Orleans, se situa la universidad de Tulane, que destaca por el proyecto que llevan a cabo los estudiantes junto a los profesores en la reconstrucción de una parte de la ciudad que ha sido debastada por el huracán Katrina.

Como observamos, en otra universidades los estudiantes de arquitectura como la de otras ramas creativas tienen su intervención en el espacio público ¿Nosotros por qué no?

Pincha aquí para ver los paneles

GRUPO FII05. FADU (BUENOS AIRES) Vs UNAM (MÉXICO D.F.)

La situación en la FADU de Buenos Aires lamentablemente es insostenible. Por la situación económica actual del país y sus políticas en desencuentro, esta institución pública (y por tanto dependiente del Gobierno) se ve perjudicada en su educación. La introducción del diseño hace veinte años y su ideal de cambio e innovación quedan relegados a un segundo plano sobre el que se impone una problemática presupuestaria. La formación postgrado y su capital privado son las alternativas.

El 40% del profesorado es ad-honorem, y todos ellos sufren retrasos e impagos en sus salarios, viéndose avocados a la enseñanza privada. Aun así son muchos los que mantienen el espíritu de lucha apoyados por los alumnos, sensiblemente movilizados.

La misión de la Facultad de Arquitectura en la UNAM está enfocada a tres aspectos: Docencia, investigación y difusión de la cultura. Esto queda reflejado en el servicio social obligatorio de 480 hrs.

El resto de universidades del país son privadas y a la hora de conseguir trabajo estas tienen convenios con las empresas, por lo que ejercer la profesión es más difícil para alumnos de la UNAM. Este servicio representa, por tanto, una pequeña escapatoria para que los alumnos puedan poner en práctica lo aprendido.